Мы открылись в сентябре 2016 года как школа-парк. Три года работали в формате открытых на вход-выход разнообразных студий, организованных педагогами для детей. Как сообщество мы совместно устанавливали правила и пересматривали их, если они не работали.
Осенью 2019 года мы отказались от студий, стимуляции интереса детей педагогами, отдав полную ответственность за собственное развитие ученику.

Демократические школы типа SudburyValley http://www.svsmodel.ru/ и Summerhill http://www.summerhillschool.co.uk/.

Экзамены и тесты дети проходят по желанию на внешних площадках. В школу можно приглашать репетитора по запросу, полная ответственность за процесс лежит на учащихся.

В Федеральном Законе «Об образовании в РФ» предусмотрены две формы получения среднего образования в нашей стране: в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (в очной либо, очно-заочной или заочной форме), либо вне таких организаций в форме семейного образования и самообразования с правом (а не обязанностью) последующего прохождения промежуточной и государственной итоговой аттестации в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Дети, посещающие наше пространство, могут быть оформлены на семейную или заочную форму. Таким образом, родители реализуют право ребёнка на получение образования и соблюдают закон.

Ребенок, оформленный на семейную форму образования, имеет право проходить промежуточную и итоговую государственную аттестацию в образовательных организациях для того, чтобы получить аттестат об оконченном среднем образовании. Для этого можно прикрепиться к государственной школе и сдавать аттестацию очно либо воспользоваться услугами многочисленных онлайн-платформ для сдачи аттестации удалённо. Подробнее об этом можно почитать, например, здесь. Также существуют центры подготовки к промежуточным и итоговым аттестациям для старшеклассников, в которых людям помогают научиться проходить тесты.

В нашей стране для того, чтобы поступить в большинство ВУЗов, необходимо сдать ЕГЭ.
Всех родителей, чьи дети на семейном образовании, тревожит один вопрос: «А сдаст ли мой ребенок ЕГЭ?» Получается, что результатом 11 лет обучения являются не знания, не самореализация, достижения, профессия или прогресс, а тест, проверка на усидчивость и заучивание.
Опыт показывает, что подготовиться к ЕГЭ, имея достаточную мотивацию, вполне реально за два года, а иногда и быстрее. Если интерес и призвание вашего ребёнка будут требовать получения высшего образования (что далеко не всегда и всё реже в современном мире обязательно), то, имея внутреннюю мотивацию и видение цели, он сможет подготовиться к ЕГЭ и сдать его. Поскольку движение за самонаправленное обучение в нашей стране достаточно молодое, мы пока не можем привести пример выпускников, но исследования подобных школ в других странах показывают, что у мотивированных людей не возникает проблем с поступлением в высшие учебные заведения. Об этом, в частности, можно посмотреть документальный фильм.

В текущей системе образования детям через принуждение дают те знания и навыки, которые они не могут применять прямо сейчас и неизвестно, нужны ли они будут через несколько лет.
Мы выключаем природное любопытство, естественную склонность к развитию, принуждая ребёнка учиться в школе. Есть ли ценность в том, чтобы заставлять кого-то учиться тому, чему он сейчас не хочет учиться, когда он не видит в этом обучении смысла? Если какое-то знание или навык не применяется в жизни, то человек всё равно это забудет. И, наоборот, если человек сосредоточится на том, чему на самом деле хочет научиться, то он не только углубится в сферу своего интереса, но и попутно освоит еще многие «жёсткие» навыки: чтение, вычисления, поиск, обработку и осмысление информации.
В обществе принято считать детей неумелыми и безответственными. Уверенность, что дети и даже подростки не способны выбирать собственный путь и принимать разумные решения, ограничивает детей и инфантилизирует их. Мы отправляем детей в школы, где они привыкают жить по инструкциям других, по составленному другими расписанию, по тем целям, которые они не выбирали, и тем самым отнимаем время, нужное им для развития ответственности, самоорганизации и умения определять свой путь.
Дети привыкают не брать на себя ответственность за собственное образование и как следствие за свою жизнь. Они принимают как должное, что кто-то за них решил, что им нужно делать и знать, чтобы добиться успеха во взрослой жизни.
Всё, что человек делает по чужой указке и по составленному кем-то графику, — это труд. Когда кто-то контролирует процесс обучения ребёнка, радость превращается в работу. Мы видим детей, которые плохо спят, мало двигаются, тревожатся, выглядят уставшими. Чаще всего они утрачивают любопытство, игривость и радость, испытывают отвращение к каким-то областям знаний, часто болеют и не хотят выходить из дома. Им сложно организовать себя и свой быт, идти к своим целям. Дети не выглядят людьми, довольными своей жизнью. Если дети следуют за чужими целями без своего с ними согласия, они научаются приспосабливаться и не отвечать за свою жизнь.


Однако, если предоставить детям всё свободное время и возможность решать, чем заниматься, отдать им полностью ответственность за их развитие и образование, к ним возвращается и любопытство, и радость, и хорошее самочувствие, и мотивация действовать.

Ребёнок имеет право на свободу личности и следование своим собственным целям.

Взрослый – это ролевая модель человека, который успешен по жизни и занимается любимым делом, хорошо знает себя и понимает, чего он хочет, находится в авторской позиции, имеет разнообразные интересы, непрерывно развивается и самообучается. Он относится к детям как полноценным людям, искренне интересуется детьми и другими взрослыми, уважает права других людей на свое мнение, свой выбор, свои особенности и ошибки. Способен признавать свои ошибки и извлекать из них опыт. Демонстрирует пример поведения в спорных ситуациях, на общих обсуждениях, в медиации конфликтов. Справляется со своими деструктивными состояниями и способен заботиться о своем ресурсном состоянии.
Он всегда рядом, чтобы помочь найти необходимые ресурсы, организовать деятельность, обсудить интересующую тему, проявить участие и поддержку. Он не лезет с советами и помогает тогда, когда к нему обращаются за помощью.
Взрослый – внимательный и заботливый, в то же время не направляет и не принуждает, а даёт детям смелость и импульс слушать себя изнутри, действовать на своем внутреннем топливе, прокладывать свой путь, не под руководством взрослых, а с помощью поддерживающего участия.
Взрослый строит сообщество, культуру демократической самонаправляемой среды, обеспечивает работу. Тратит много времени на своё любимое дело – на то, что считает очень важным. Он создает что-то новое, непривычное для всех и защищает это перед внешним миром.
Он учится в процессе, ставит перед собой вопросы, преодолевает сложности, нарабатывает новые навыки.
Он думает из позиции «что я хочу, могу и готов делать для того, чтобы мир вокруг меня был лучше» вместо «пусть кто-то сделает мир лучше».

Общаться, играть, гулять. Делать что-то интересное вместе, опыляться идеями, вопросами, умениями от других. Размышлять, совместно вырабатывать правила жизни, сталкиваться с границами других и нащупывать свои, развиваться в аргументации, переговорах и предъявлении своего мнения, учиться оставаться верным себе в жизни с другими.
Не бояться пробовать и ошибаться. Ошибки – естественная и необходимая часть процесса обучения и развития, через ошибки и преодоление трудностей развивается мозг. Люди, которые не боятся ошибок, могут легко выходить за рамки и придумывать что-то новое, чего не было до них.
Быть без родителей, иметь свой опыт отдельности и самостоятельности без опекающего и тревожащегося значимого взрослого рядом.

Очень трудно внутри семьи построить отношения на полном равенстве. Это, наверное, невозможно, а может быть и не нужно. В демократической школе ребёнок получает этот опыт жизни на равных, полное доверие и уважение, отсутствие ожиданий, контроля и давления.
Для взрослых ценность (помимо объединения ресурсов и нашей взрослой интересной группы поддержки, взаимного обучения и общения) заключается в том, что мы развиваем своё понимание: какой я родитель, во что я верю и чего я хочу, а также даём детям пространство для получения опыта опоры на себя и на свое внутреннее достоинство.

В школе могут быть организованные занятия с приглашенным педагогом, для этого нужна высокая мотивация, длительный настрой и ответственность ученика.

Знание себя, своих интересов и целей, сильных и слабых сторон, своих способов расслабления и выхода из стресса. Умение быстро обучаться новым навыкам, переучиваться, ставить себе цели, проверять их в процессе. Быть в партнёрских отношениях и в дружбе, и в работе. Умение обдумывать вопрос или тему с разных сторон, проявлять интерес, сомневаться и задавать вопросы, искать на них ответы, делать исследования, проверять информацию, быстро адаптироваться, не застревая в том, что все идёт не так, как рассчитывал, искать решения, которые подходят всем участникам процесса.
Нам кажется важным не только создавать среду для формирования этих навыков у детей, но, в первую очередь, учиться и быть такими самим взрослым.

Мы не ставим такой цели, а просто доверяем ребёнку. Внимательны к его потребностям и желаниям. Мы не думаем, что математика или русский язык настолько неинтересны, что ребёнок никогда не освоит их сам. Рано или поздно он придёт к этому, потому что столкнется с необходимостью в достижении своих целей, и тогда сможет обучиться самостоятельно, не будучи ограниченным нашими оценками предмета, такими как "трудно", ««скучно» или даже «неподвластно» ребёнку, потому что он «другого» склада.
Математика, чтение, письмо, поиск информации – это инструменты. Дети неизбежно сталкиваются с задачами, в которых не обойтись без данных инструментов. Когда человеку понадобится забить гвоздь, он возьмет молоток. Он не будет носить с собой молоток на всякий случай, вдруг ему понадобится когда-нибудь забить гвоздь. Так же и со знаниями, которые помогают нам достигать наших целей, но не являются самоцелью.

В обществе, где инструментом культуры является гаджет, не узнать о чём-то уже становится невозможным. Если вы зададите вопросы подросткам, то очень скоро убедитесь, что в них невероятное количество разнообразной информации. Они впитывают всё через блоги, ролики, тексты и разговоры с другими людьми, поэтому бояться того, что дети чего-то не узнают, уже не имеет смысла.

Мы, взрослые, говорим детям: мы лучше знаем, что тебе нужно, нам это пригодилось, значит и тебе тоже. Делай, как мы говорим. Но в современном мире всё меняется настолько стремительно, что те навыки, которые помогали успешно функционировать взрослым, уже не помогают детям, а иногда даже вредят.

Говоря детям, что и как им необходимо выучить, мы не помогаем им подготовиться ко взрослой жизни, ведь, окончив школу, человеку самому надо будет выбирать свое развитие: колледж, вуз, разные работы, отношения. На работе и в отношениях ему самому необходимо будет понимать, каких знаний не хватает, самому учиться новому множество раз. Мы живём уже совершенно в другом мире и каким он будет через 10 лет, никто не знает.

Здесь хочется процитировать отрывки из книги «Самостоятельные дети», которая опирается на множественные исследования в области нейробиологии и возрастной психологии
Когда вы можете принимать собственные решения в каком-то одном вопросе, вы начинаете чувствовать, что способны влиять на ситуацию и в других контекстах. Мозг учится делать трудный выбор и защищает себя от стресса, вызванного ощущением беспомощности. Кроме того, мозгу идёт на пользу внутренняя мотивация, возникающая из чувства самостоятельности. Чем больше у детей опыта управления собственным стрессом и преодоления собственных проблем, тем больше префронтальная кора головного мозга может регулировать мозжечковую миндалину.
Мозг развивается в зависимости от того, как его используют. Это значит, что, поощряя принятие собственных решений (и даже требуя этого от подростков), мы даём детям бесценный опыт: они учатся объективно оценивать свои потребности, учитывать свои чувства и мотивы, взвешивать все за и против и пытаться принять лучшее для себя решение.
Пытаясь направлять жизнь детей, мы, возможно, видим сиюминутные выгоды, но в долгосрочной перспективе это обернется потерями. Дети часто отказываются делать даже то, что в их интересах, если на них оказывают давление.
Давать детям возможность контролировать ситуацию — единственный способ научить их чувствовать, что они компетентны в принятии решений и в любых других областях, которые они осваивают.
Три правила в отношении своих детей:
«Ты лучший специалист по самому себе. Никто не знает тебя лучше, чем ты сам, потому что никто не знает, каково это — быть тобой»
«У тебя есть голова на плечах»
«Ты хочешь, чтобы твоя жизнь сложилась удачно»

Для того, чтобы начать что-то контролировать, надо получить это в своё распоряжение. Зачастую (из самых лучших побуждений) родитель присваивает себе график, развитие, интересы, тело, время, круг общения ребёнка и настойчиво направляет его в интересном ему направлении. Но, поскольку в реальности все вышеперечисленное принадлежит ребёнку, у него довольно много рычагов воздействия на ситуацию. К примеру, ребёнок может саботировать направление, в котором его ведёт родитель. И настойчиво движется в собственную сторону. Отсюда возникает много родительской тревоги, ненужных конфликтов и напряжения.
Мы верим, что самое ценное, что может дать ребёнку родитель – отдать ему право распоряжаться собой. Искать себя, проверять на прочность, исследовать и познавать. Понимать свои особенности и уметь на них опираться. Не оставлять в тени родительского неодобрения свои интересы в духе «ему все скучно, только за компьютером сидеть, да картинки странные рисовать».
Мы понимаем «ответственность» как осознанное решение действовать в соответствии со своими ценностями и потребностями, в направлении своего интереса.

Мы предлагаем решать свои образовательные запросы и коммуникативные проблемы с помощью поддержки взрослых, но не действуя за детей. Здесь дети учатся самостоятельно строить и развивать отношения, придумывать себе занятия, организовывать свое свободное время, определять, чему надо научиться, чтобы получить то, чего хочется. У них есть возможность договариваться с другими людьми, обучать других людей и учиться самому или через других людей. Это гораздо труднее, чем когда за тебя всё решено, надо только следовать расписанию и руководству взрослых.
Здесь, как и в любом другом месте, не обходится без трудностей: всегда есть кто-то, кто берёт на себя роль нарушителя границ и правил, бывает напряжение в семьях, жизненные события, ошибки взрослых и детей, разногласия, – здесь обычная жизнь.

Воля проявляется и развивается тогда, когда есть своя собственная цель, свой драйв, свой интерес и влечение. Когда человеку что-то на самом деле нужно, его сложно остановить. Наверняка, многие из нас помнят такие ситуации, когда ребёнок проявлял невообразимую для его возраста упёртость, неутомимость, может быть это было катание на скейте, плавание в бассейне или строительство железной дороги из лего. В то же самое время ребёнок не проявляет совсем никакого упорства в изучении математики или тренировке письма. Всё дело в том, что людям, не только детям, трудно следовать целям других. Когда ребёнок видит, что родителям очень важно, чтобы он читал или занимался английским/ушу/математикой, ему хочется быть хорошим для родителей. Он соглашается с этими целями, но внутреннего топлива не хватает, чтобы довести дело до конца, и это очень дестабилизирует родителя: «Мы договаривались, ты же сам говорил, что будешь делать/ходить на допзанятия/доделывать проект, ты же сам просился туда тебя водить». Ребёнку хочется избежать обвинений и требований, тогда он собирает все свои силы, чтобы не расстраивать родителя, но внутренней мотивации не хватает надолго, потому что цели не свои, а свои – совсем другие. Свои со временем теряются за чужими целями. Человек привыкает приспосабливаться и притворяться. Он научился "казаться" каким-то, каким от него ожидается, но он не знает, какой он на самом деле и каким он хочет быть, а не казаться.
Если взрослый откладывает или не делает то, за что он взялся, это называется прокрастинацией. И чтобы разобраться с прокрастинацией, необходимо посмотреть, куда утекают силы – в чувство вины, обиды, конфликты, обесценивание себя, невнимательное отношение к своим потребностям и здоровью. Необходимо наладить контакт с самим собой и восполнять ресурсы вовремя теми способами, которые подходят этому человеку. Исследовать свои ценности и цели, задать себе вопрос: зачем я делаю то, чего я никак не могу заставить себя делать, что важного для меня в этом.
А про детей в подобной ситуации принято говорить: он просто ленится, ему нужна дисциплина (внешняя), его нужно заставлять, иначе сам не будет ничего делать.
Самодисциплина и воля – это те функции, которые вызревают в отделах мозга в течение двух десятков лет и продолжают развиваться в течение всей жизни.

Детство — это пора, когда хорошо пробовать себя в разном и искать «своё». Это пора проб и ошибок с низким уровнем риска и стоимости. Во взрослом возрасте пробы могут обходиться очень дорого, а последствия «неправильных» выборов могут быть очень ощутимыми. Чем раньше человек учится выбирать и сталкиваться с последствиями своих решений, тем раньше он научится извлекать опыт из своих проб.

Выпускники долго существующих Садбери школ, как показывают исследования здесь, здесь и здесь , поступают в ВУЗы и без проблем находят работу в самых разных областях от искусства до науки. В нашей стране такие школы появились совсем недавно, поэтому об исследованиях пока говорить рано.

Перед тем как поступить к нам в школу, мы приглашаем родителей и ребёнка для личного знакомства. Для нас принципиально важно, чтобы родители понимали, в какой среде будет их ребёнок, разделяли бы наши ценности и подход. А ребёнок хотел бы ходить в школу и быть её участником.
После общения мы приглашаем ребёнка на двухнедельный испытательный период. За это время участники сообщества знакомятся с ребёнком и семьей ближе, ребёнок пробует и решает, подходит ли ему школа.

Ребёнок зачисляется, если у него есть своё собственное желание и готовность ходить в школу.
Договориться о встрече можно, позвонив по телефону 89253709800, либо заполнив форму.

Режим работы:
ПН-ПТ 09:30 — 15:00

Кооперация — это не частная школа, здесь нет директора, а решения, такие как, например, совместные поездки в другой город или страну, переезд в новое помещение или покупка каких-то крупных вещей, принимаются сообща. Решения, касающиеся ежедневной жизни и всех процессов, принимаются на общем сборе детьми и сотрудниками.
Нам важно, чтобы родители участвовали, в этом много ценного и для ребёнка, и для родителя, и для всего сообщества, при этом участие может быть любым: профессиональные занятия для детей или взрослых при наличии запроса, решение организационных вопросов, помощь с заказом, доставкой или ремонтом, доброе слово, поддержка в чате или больший финансовый взнос.
Здесь не будет ничего организованного для кого-то, и действует правило самоорганизующихся систем: кто инициатор предложения, тот его и продвигает. Например, если вы хотите поехать в другой город на выходные, вы можете предложить другим и взять ответственность за организацию на себя: предлагая, воплощай.
В сообществе ненасильственная культура коммуникации — мы говорим даже на сложные темы открыто и честно, используем обратную связь вместо критики, задаем проясняющие вопросы, прежде, чем начать спорить.
В первый понедельник каждого месяца мы встречаемся все вместе, чтобы пообщаться на разные темы, обменяться новостями, пообсуждать сложности, поддержать друг друга и получить удовольствие от нашей совместности.